.png)
2024-09-25
โครงการ EDU-Port
ประชาสัมพันธ์ โครงการโรงเรียนนำร่อง (DSP) ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567
ในภาวะที่เศรษฐกิจโลกมีการพัฒนาไปอย่างรวดเร็ว มีความต้องการบุคลากรที่ไม่เพียงแค่มีความรู้เท่านั้น แต่ต้องมีทักษะในการใช้ความรู้นี้อย่างสร้างสรรค์และพัฒนาวิธีการใหม่ๆ ทักษะที่จำเป็นต่อความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 นั้นไม่ใช่การจดจำข้อมูลหรือการทำงานตามคำสั่งอีกต่อไป แต่เป็นการเข้าใจวิธีการใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยีและทรัพยากรอื่นๆ การรู้ว่าจะหาคำตอบได้จากที่ใด และสามารถถามคำถามเพื่อให้ได้ข้อมูลเพิ่มเติม ด้วยความต้องการทักษะที่เปลี่ยนไปนี้ จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการเรียนการสอน
วิธีการศึกษาแบบเดิมโดยทั่วไปจะเน้นวิธีการเรียนรู้แบบท่องจำและการจดจำ ซึ่งการสอนรูปแบบนี้มักทำให้เกิดความผิดพลาดในการสร้างทักษะที่สำคัญให้กับนักเรียน ในทางตรงกันข้าม Inquiry-Based Learning (IBL) จะฝึกให้นักเรียนถามคำถาม สำรวจ และค้นพบ โดยสร้างบรรยากาศในการเรียนเพื่อผลักดันให้เกิดความคิดอย่างรอบคอบและสามารถแก้ปัญหาได้
ความเข้าใจในการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาข้อมูล Inquiry-Based Learning (IBL)
IBL เป็นแนวทางการสอนที่เปลี่ยนรูปแบบการสอนแบบเดิม ๆ แทนที่จะเริ่มต้นด้วยข้อเท็จจริงและขั้นตอน IBL เริ่มต้นด้วยคำถาม ปัญหา หรือสถานการณ์ จากนั้นนักเรียนจะได้รับคำแนะนำให้พิจารณาหัวข้อ ถามคำถาม และค้นหาคำตอบ ซึ่งสิ่งเหล่านี้ช่วยให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าประเด็นดังกล่าวนั้นคืออะไร การมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดผลที่ดีและมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ในการเริ่มต้น IBL นักเรียนจะได้ศึกษาวิธีว่าต้องเรียนอย่างไร พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูล ประเมินความน่าเชื่อถือ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหา ทักษะนี้เป็นสิ่งมีค่ามากโลกปัจจุบันที่เปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วและเต็มไปด้วยข้อมูล ซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ได้ไวอย่างมีประสิทธิภาพคือสิ่งที่สำคัญมาก
บทบาทของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์สามารถมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบ IBL ได้สองวิธี:
1. การสำรวจ: เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์จะมีประโยชน์เมื่อนักเรียนทำภารกิจสำรวจโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นหาเงื่อนไขหรือสูตร ตัวอย่างเช่น ในขณะที่สำรวจเงื่อนไขของดัชนี นักเรียนสามารถใช้เครื่องคิดเลขทางวิทยาศาสตร์เพื่อรับข้อมูลที่เป็นตัวเลขได้ จากนั้นพวกเขาสามารถระบุรูปแบบในข้อมูล ตั้งสมมติฐาน ทดสอบสมมติฐาน และสรุปผลได้ สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดซึ่งช่วยจดจำและนำไปใช้กับสถานการณ์ที่ท้าทายมากขึ้น
2. การแก้ปัญหา: เมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายให้แก้ปัญหาที่ต้องใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ เช่น การออกแบบความชันที่เหมาะสมของทางลาดสำหรับรถเข็น เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์สามารถทำการคำนวณที่ยาวและซับซ้อนได้ในทันที สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการแก้ปัญหา วิเคราะห์ผลลัพธ์ และตีความสิ่งเหล่านั้น การคำนวณไม่ใช่หน้าที่หลักในงานนี้ ความท้าทายที่แท้จริงอยู่ที่การคิดขั้นสูงในการทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และตีความ ด้วยการจัดการการคำนวณที่น่าเบื่อหน่าย เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์จึงเพิ่มเวลาและทรัพยากรทางปัญญาของนักเรียนเพื่อมุ่งเน้นไปที่งานที่สำคัญกว่า
ปรับปรุงการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาด้วยเครื่องคิดเลขทางวิทยาศาสตร์:
โครงการ EDU-Port ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มร่วมกันของ Casio กระทรวงศึกษาธิการไทย และกระทรวงศึกษาธิการญี่ปุ่น ตระหนักถึงความสำคัญของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในการยกระดับ IBL ส่วนหนึ่งของโครงการนี้ เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ถูกรวมเข้ากับหลักสูตรและสื่อการสอน ช่วยให้นักเรียนได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการคิดและการเรียนรู้อย่างอิสระ นอกจากนี้ โครงการยังมีประชุมการฝึกอบรมสำหรับอาจารย์ โดยเตรียมความรู้และเทคนิคต่างๆ เพื่อใช้เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
โดยสรุป การรวมเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์เข้ากับ IBL จะสร้างประสบการณ์การเรียนที่เปลี่ยนไป โดยการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพ ความสะดวกในการสำรวจข้อมูลเชิงลึกและการค้นพบคำตอบ เครื่องมือเหล่านี้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนรักที่กเรียนรู้ในทักษะที่จำเป็นในอนาคต ในขณะที่โครงการ EDU-Port มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในประเทศไทย จึงทำให้บทบาทของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษาจะถูกกำหนดให้เป็นศูนย์กลางเพื่อก่อให้เกิดการปรับปรุงความเข้าใจในการเรียนการสอนมากยิ่งขึ้น
แนะนำการอ่าน
ผู้แต่ง, D. H. , Levy, F. , & Murnane, R. J. (2003) เนื้อหาทักษะของการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีล่าสุด: การสำรวจเชิงประจักษ์ วารสารเศรษฐศาสตร์รายไตรมาส, 118(4), 1279–1333.2.
Bransford, J. D. , Brown, A. L. , & Cocking, R. R. (1999) ผู้คนเรียนรู้อย่างไร: สมอง จิตใจ ประสบการณ์ และโรงเรียน สำนักพิมพ์สถาบันแห่งชาติ
Crespo, S. (2003). การเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านการสืบเสาะ. ไฮน์มันน์.
Dweck, C. S. (2549). Mindset: จิตวิทยาใหม่แห่งความสำเร็จ บ้านสุ่ม
เอลลิงตัน, เอ. เจ. (2546). การวิเคราะห์อภิมานของผลกระทบของเครื่องคิดเลขต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระดับเจตคติของนักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ระดับเตรียมอุดมศึกษา วารสารวิจัยคณิตศาสตร์ศึกษา, 34(5), 433-463
คิสเซน บี. (2020). บูรณาการเทคโนโลยีสู่การเรียนรู้คณิตศาสตร์: ความพิเศษของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ Journal of Physics: Conference Series, 1581, Article 012070. สำนักพิมพ์สถาบันฟิสิกส์.
ในภาวะที่เศรษฐกิจโลกมีการพัฒนาไปอย่างรวดเร็ว มีความต้องการบุคลากรที่ไม่เพียงแค่มีความรู้เท่านั้น แต่ต้องมีทักษะในการใช้ความรู้นี้อย่างสร้างสรรค์และพัฒนาวิธีการใหม่ๆ ทักษะที่จำเป็นต่อความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 นั้นไม่ใช่การจดจำข้อมูลหรือการทำงานตามคำสั่งอีกต่อไป แต่เป็นการเข้าใจวิธีการใช้เครื่องมือทางเทคโนโลยีและทรัพยากรอื่นๆ การรู้ว่าจะหาคำตอบได้จากที่ใด และสามารถถามคำถามเพื่อให้ได้ข้อมูลเพิ่มเติม ด้วยความต้องการทักษะที่เปลี่ยนไปนี้ จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการเรียนการสอน
วิธีการศึกษาแบบเดิมโดยทั่วไปจะเน้นวิธีการเรียนรู้แบบท่องจำและการจดจำ ซึ่งการสอนรูปแบบนี้มักทำให้เกิดความผิดพลาดในการสร้างทักษะที่สำคัญให้กับนักเรียน ในทางตรงกันข้าม Inquiry-Based Learning (IBL) จะฝึกให้นักเรียนถามคำถาม สำรวจ และค้นพบ โดยสร้างบรรยากาศในการเรียนเพื่อผลักดันให้เกิดความคิดอย่างรอบคอบและสามารถแก้ปัญหาได้
ความเข้าใจในการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาข้อมูล Inquiry-Based Learning (IBL)
IBL เป็นแนวทางการสอนที่เปลี่ยนรูปแบบการสอนแบบเดิม ๆ แทนที่จะเริ่มต้นด้วยข้อเท็จจริงและขั้นตอน IBL เริ่มต้นด้วยคำถาม ปัญหา หรือสถานการณ์ จากนั้นนักเรียนจะได้รับคำแนะนำให้พิจารณาหัวข้อ ถามคำถาม และค้นหาคำตอบ ซึ่งสิ่งเหล่านี้ช่วยให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งว่าประเด็นดังกล่าวนั้นคืออะไร การมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดผลที่ดีและมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ในการเริ่มต้น IBL นักเรียนจะได้ศึกษาวิธีว่าต้องเรียนอย่างไร พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูล ประเมินความน่าเชื่อถือ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหา ทักษะนี้เป็นสิ่งมีค่ามากโลกปัจจุบันที่เปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วและเต็มไปด้วยข้อมูล ซึ่งความสามารถในการเรียนรู้ได้ไวอย่างมีประสิทธิภาพคือสิ่งที่สำคัญมาก
บทบาทของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์สามารถมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบ IBL ได้สองวิธี:
1. การสำรวจ: เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์จะมีประโยชน์เมื่อนักเรียนทำภารกิจสำรวจโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นหาเงื่อนไขหรือสูตร ตัวอย่างเช่น ในขณะที่สำรวจเงื่อนไขของดัชนี นักเรียนสามารถใช้เครื่องคิดเลขทางวิทยาศาสตร์เพื่อรับข้อมูลที่เป็นตัวเลขได้ จากนั้นพวกเขาสามารถระบุรูปแบบในข้อมูล ตั้งสมมติฐาน ทดสอบสมมติฐาน และสรุปผลได้ สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาได้รับความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดซึ่งช่วยจดจำและนำไปใช้กับสถานการณ์ที่ท้าทายมากขึ้น
2. การแก้ปัญหา: เมื่อนักเรียนได้รับมอบหมายให้แก้ปัญหาที่ต้องใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ เช่น การออกแบบความชันที่เหมาะสมของทางลาดสำหรับรถเข็น เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์สามารถทำการคำนวณที่ยาวและซับซ้อนได้ในทันที สิ่งนี้ทำให้นักเรียนสามารถมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการแก้ปัญหา วิเคราะห์ผลลัพธ์ และตีความสิ่งเหล่านั้น การคำนวณไม่ใช่หน้าที่หลักในงานนี้ ความท้าทายที่แท้จริงอยู่ที่การคิดขั้นสูงในการทำความเข้าใจ วิเคราะห์ และตีความ ด้วยการจัดการการคำนวณที่น่าเบื่อหน่าย เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์จึงเพิ่มเวลาและทรัพยากรทางปัญญาของนักเรียนเพื่อมุ่งเน้นไปที่งานที่สำคัญกว่า
ปรับปรุงการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาด้วยเครื่องคิดเลขทางวิทยาศาสตร์:
โครงการ EDU-Port ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มร่วมกันของ Casio กระทรวงศึกษาธิการไทย และกระทรวงศึกษาธิการญี่ปุ่น ตระหนักถึงความสำคัญของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในการยกระดับ IBL ส่วนหนึ่งของโครงการนี้ เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ถูกรวมเข้ากับหลักสูตรและสื่อการสอน ช่วยให้นักเรียนได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับการคิดและการเรียนรู้อย่างอิสระ นอกจากนี้ โครงการยังมีประชุมการฝึกอบรมสำหรับอาจารย์ โดยเตรียมความรู้และเทคนิคต่างๆ เพื่อใช้เครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
โดยสรุป การรวมเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์เข้ากับ IBL จะสร้างประสบการณ์การเรียนที่เปลี่ยนไป โดยการมีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพ ความสะดวกในการสำรวจข้อมูลเชิงลึกและการค้นพบคำตอบ เครื่องมือเหล่านี้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียนรักที่กเรียนรู้ในทักษะที่จำเป็นในอนาคต ในขณะที่โครงการ EDU-Port มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในประเทศไทย จึงทำให้บทบาทของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษาจะถูกกำหนดให้เป็นศูนย์กลางเพื่อก่อให้เกิดการปรับปรุงความเข้าใจในการเรียนการสอนมากยิ่งขึ้น
แนะนำการอ่าน
ผู้แต่ง, D. H. , Levy, F. , & Murnane, R. J. (2003) เนื้อหาทักษะของการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีล่าสุด: การสำรวจเชิงประจักษ์ วารสารเศรษฐศาสตร์รายไตรมาส, 118(4), 1279–1333.2.
Bransford, J. D. , Brown, A. L. , & Cocking, R. R. (1999) ผู้คนเรียนรู้อย่างไร: สมอง จิตใจ ประสบการณ์ และโรงเรียน สำนักพิมพ์สถาบันแห่งชาติ
Crespo, S. (2003). การเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านการสืบเสาะ. ไฮน์มันน์.
Dweck, C. S. (2549). Mindset: จิตวิทยาใหม่แห่งความสำเร็จ บ้านสุ่ม
เอลลิงตัน, เอ. เจ. (2546). การวิเคราะห์อภิมานของผลกระทบของเครื่องคิดเลขต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระดับเจตคติของนักเรียนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ระดับเตรียมอุดมศึกษา วารสารวิจัยคณิตศาสตร์ศึกษา, 34(5), 433-463
คิสเซน บี. (2020). บูรณาการเทคโนโลยีสู่การเรียนรู้คณิตศาสตร์: ความพิเศษของเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์ Journal of Physics: Conference Series, 1581, Article 012070. สำนักพิมพ์สถาบันฟิสิกส์.
บล็อกแนะนำ
-
-
2024-05-27โครงการ EDU-Portการอบรมครูโครงการโรงเรียนนำร่อง ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 -
2024-04-08โครงการ EDU-Portโครงการ “โรงเรียนนำร่องของคาสิโอ” ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 -
2024-04-01โครงการ EDU-Portแนะนำ EDU-Port: โครงการความร่วมมือเพื่อยกระดับการศึกษาคณิตศาสตร์ -
2023-12-19โครงการ EDU-Portเบื้องหลังศาสตร์แห่งการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาด้วยเครื่องคิดเลขวิทยาศาสตร์